教育学原理精华笔记

导论：
1、《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。(p4)
2、1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。1762年，卢 梭出版了《爱弥儿》，书中强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本 性。
3、1717年，德国普鲁士王朝颁发了世界第一部义务教育法。
4、教育学真正成为一门学科，标志∵件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。(p4)
5、现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。(p12)
第一章：
1、教育学的发展。
(一)原始社会的教育：教育具有原始性、宗教性、无阶级性。 (二)古代社会的教育：教育目标狭窄、具有阶级性、内容封闭、教育方法机械、积累 了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。 (三)现代社会的教育：现代社会的共同特征:广泛性，生产性，开放性，法制性，终身 化，国际性，科学性。(p19)
2、教育的本质：
从本质上来讲，教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的 个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一。 (p25)
教育的概念：广义教育:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活 动，是人类社会所特有的一种社会现象。侠义的教育:专指学校教育。
(二)教育的基本要素：教育是由教育者、受教育者、教育影响三个基本要素构成。
3、教育的基本功能：
影响人的发展； 教育的扩展功能：影响社会的发展。（p30）
第二章：
1、教育目的：人在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果。
2、教育目的与教育方针的区别与联系：（见p36）
3、教育目的的特点：宏观性、预期性、强制性、时代性。
4、教育目的的层次结构：为国家的人才培养规格目的、学校培养目标、课程目标 。
5、教育目的确立的影响因素：生产力的影响、生产关系的影响、受教育者身心发展的制约。（p40）
6、教育目的的分类：
a、,以制定教育目的的主体为依据进行分类:外在教育目的和内在教育目的、指令性教育目的和指导性教育目的；
b、以不同的理论基础价值倾向为依据进行的分类：个人本位论、社会本位论、生活本位论；
c、以教育目的的存在方式为依据进行的分类：一类是应该如此，即应该的目的，出现在国家教育方针的表述中，另一类是实际如此，即实然的目的。（p42）
7、我国教育目的所规定的全面发展教育构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。（p52）
8、应试教育：是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。（p60）
9、素质教育：素质教育是根据社会经济发和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
素质教育的特点：以人为本、突出主体精神、通向全体、关注终身发展。（p62）
第三章：
1、人的身心发展特点：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性。（p67）。
2、人的身心发展特点对教育的制约：教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，教育要适应人的发展的不均衡性，教育要适应人的发展的差异性。（p69）
3、遗传素质在人的身心发展中的作用：遗传影响人的发展，但是遗传不决定人的发展。（p72）
4、对人身心发展的三个环境因素：自然环境、社会环境、家庭环境。（p74）
5、学校教育在人的身心发展中的作用：学校教育在人的身心发展中起主导作用。
原因：a，学校教育的特殊性（学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门 性、基础性；b，人生发展阶段的阶段性。（p79）
第四章：
1、生产力对教育发展的影响和制约：a，制约教育事业发展的规模和速度；b，制约着人 才培养的规格和教育结构；c，制约着课程的设置和教学内容的选择；d，制约着教育教学 方法、手段和教学组织形式的变革与发展。（p96）
2、政治、经济制度对教育发展的影响和制约：a，决定教育的领导权；b决定着受教育的 权利；c，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；d、决定着教育的管理体制。（p98）第五章：
1、现代教师的作用：教师是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品 德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。（p118）
2、现代教师的权利和义务 六项权力：进行教育教学活动，开展教育„„„„„„„„ 六项义务：遵守先发、法律„„„„„„„„„„ （见P121）
3、现代教师的职业特点：教师劳动的复杂性；教师劳动的创造性、重组性；教师劳动的 示范性；教师劳动的长周期性和迟效性。（p122）
4、现代教师的素质 a，职业道德：依法执教，爱岗敬业，热爱学生„„体现时代的特征；（见p123） b，知识基础：本体性知识、条件性知识、实践知识； c，教学能力：一位优良的教室应该具备一下教学能力：（1）—（9）（见p124） d，身体素质：身体健康、习惯良好、合理安排和利用时间； 心理健康：对教师角色认同、有良好和谐的人际关系、正确地了解自我、体验自我 和控制自我、具有教育独创性、在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分 地控制情绪。（p124）
第六章：
1、现代课程的本质：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
学校课程的本质属性：客体性、目的性、经验型、教育性、系统性。（p157）
第七章：
1、现代教学的本质：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
这个定义包含一下三三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或者统一；其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主题地位；其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。（p193）
2、现代教学过程的规律
a，现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律；
b，教与学相互协调与作用的规律；
c，现代教学永远具有教育性的规律。（p209）
3、现代教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基础要求，是知道教学活动的一般原理。（p211）
4、现代教学原则体系构成
a，循序渐进原则：按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学、遵循学生认识发展规律组织教学、指导学生循序渐进学习；
b，因材施教原则；
c，启发诱导原则；
d，联系实际原则：切实加强基础知识、基本理论的教学、增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力、引导学生培养理论联系实际的雪峰；
e、直观性原则：正确选择直观教育和现代化教学手段、直观离不开讲授、重视对语言的运用；
f、供股性原则：引导学生理解知识，掌握知识的内在规律，为牢固地掌握知识创造条件、重视组织各种复习、重视积极巩固、为学生提供科学的记忆方法；
g、量力性原则：尊重学生的实际情况、注重学生任职水平的发展。（p218）
5、现代教学方法的分类
a、一般教学方法：讨论法、份爱心案发、学导试教学法、讲授法和实践法；
b、发展专项能力的教学方法：发展思维能力的方法、发展记忆能力的方法、发展社会只能的方法以及发挥暂和培养个性的方法。（p222）
第八章：
1、德育的概念：古代鉴于典籍《大学》中指出“大学之道，在明明德，在亲民，在于至善”现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的，有计划„„„现代道德教育等方面的总称。（见p253）
2、现代德育观的再认识
a、德育是由道德任职，道德情歌，道德行为组成的有机整体；
b、在德育中吗，道德认知、道德情感、道德行为具有不同的地位和作用；
c、德育要以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中。（p259）
3、现代德育过程的特点
a、德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性；
b、德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重型和同时性；
c、德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造型、性和功能性；
d、德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性；
e、德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。（p267）
4、现代德育方法：说服教育法、榜样教育法、陶冶教育法、自我修养法、学校心理咨询法、品德评价法。（p270）
第九章：
学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。（p298）
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