教师口语期末复习资料重点

《教师口语》

语言：人体器官发出来，能代表一定约定俗成意义的声音。它是人类最重要的交通工具，人们进行沟通与交流各种表达符号，民族的重要特征之一。

汉语：汉族人民使用的交际语言。

第一节 “教师口语”课程的性质

“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养师范生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养教师职业技能的必修课。

一、“教师口语”是研究教师口语运用规律的学科

二、“教师口语”是一门应用语言学科

三、“教师口语”是一门以能力训练为主线的实践性很强的课程

第四节 教师口语课的教学

训练原则：

一、与相关课程相互配合的原则

二、以理论为指导，以练习为主线的原则

三、课上导练、和课下自练相结合的原则

四、传统的教学方法与现代化教育技术手段相配合

一   普通话的定义和特点

（一）、定义：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。

（二）、特点：

从有声语言的角度看：声调变化高低分明，高、扬、转、降区分明显，调值高音成份多，没有短促的入声调，只有四个调类。

音节响亮，音节中元音占优势，音节结尾是元音或有鼻腔共鸣的韵尾n、ng清声母多、发音清脆。

节律感强，普通话的音节界限分明，搭配和谐，富有节奏感和韵律感，轻重音、儿化韵突出，语气活泼。

语汇丰富精密，句式灵活多样，能适应交际和社会发展的需要

第一节  普通话语音

一、语音的性质   

1、生理性质

人的发音器官可以分为三部分：①肺和气管（动力） ②    喉头和声带（发音体）   ③口腔和鼻腔   （共鸣腔）

（一）用气发声训练

一、日常生活中的呼吸方式

1、胸式呼吸2、腹式呼吸3、胸腹联合呼吸

我们要用：有控制的胸腹联合呼吸

吸气训练：深吸气，做到气沉丹田

呼气训练：学会有控制地呼气，呼出的气要均匀平稳

要领：1、稳劲地呼：要将体内的气流拉住、均匀、平衡2、要有控制：控制住腹肌向丹田收缩的力量

3、要有变化：随着表达的内容和感情的变化，调节呼气的强弱、快慢

（二） 共鸣控制训练

对于教师来说，取得最佳效果的共鸣方式是：以口腔共鸣为主，以胸腔共鸣为基础，略带一点鼻腔共鸣。

1、口腔共鸣训练方法：2、胸腔共鸣训练3、鼻腔共鸣训练

（三）吐字归音训练

是我过传统说唱艺术理论中在咬字方法应用的一个术语。它把一个音节的发音训练分为出字、立字、归音三个阶段、

训练要领：

1、出字要叼住弹出、准确有力2、立字要拉开立起，圆润饱满。3、归音要趋向鲜明，弱收到位。

构成一个“枣核形”形式

第一节  普通话声调

一、声调及其作用

（一）什么是声调  

声调是指一个音节发音时能区别意义的音高的高低升降的变化形式。声调是音节的高低长短升降、曲直的变化。

（二）声调的变化取决于音高

声调的音高是相对的音高

（三）声调的作用

1、  区别词义、声调和声母、韵母一样，具有区别词义的作用2、增强语言的节奏感

二、调值和调类

（一）调值   调值是指声调的实际读音,也就是音节的高低、升降、曲直、长短的变化形式。

汉语标记调值通常采用“五度标记法”。有四种基本调值：高平调、高升调、降声调、全降调。

（二）调类指声调的种类　　按调值归纳出来的类别    四个调类：阴平55、阳平35、上声214、去声51

第二节　　声母训练

一、声母   汉语音节中开头部分的辅音 。 普通话的21个声母有两套读音，一套是本音，另一套是呼读音.

二、声母的作用

1、区分词、2、区别音节的清晰度， 3、增强音节的力度和亮度，

三、声母的分类

（一）发音部位不同划分为七类   发音部位指气流受到阻碍的位置

1、双唇音：b、p、m三个 2、唇齿音：只有f一个  3、舌尖前音：共有z、c、s三个 4、舌尖中音：共有d、t、n、l

5、舌尖后音共有zh 、ch、 sh 、r 四个   6、舌面音：共有j、 q 、x三个   7、舌根音：共有g 、k、 h三个

（二）发音方法不同划分类别

1、阻碍的方式：塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音：

2、声带是否振动，分为清音、浊音两类

浊音  气流振动声带，发出较响亮声音，有m、n、l、r4个清音

3、气流的强弱

送气音：有较强的气流喷吐而出 p、t、k、q 、ch、c   不送气音：气流短促而微弱b、d、g、j 、zh、z

第三节  普通话韵母训练

一、韵母   韵母就是汉语音节中声母后面的部分

普通话有39个韵母，韵母主要由元音构成，有的韵母由单个元音充当，有的由两个或三个元音复合而成，还有的韵母由元音加上鼻辅音n或ng构成。

二、韵母的作用

1、区别词义2、使音节饱满响亮。

三、韵母的分类

（一）根据韵母的结构特点把韵母分为单韵母、复韵母、鼻韵母

（1）单韵母，是由一个元音音素构成的韵母，普通话有10个单韵母。

①    舌面元音韵母a、o、e、ê、i、u、ü

a——舌头高点在舌面中部，口腔开合位低的不圆唇元音

o——舌头高点在舌面后部，口腔开合位半低的圆唇元音

e——舌头高点在舌面中后部，口腔开合位半高的不圆唇元音

ê——舌头高点在舌面前部，口腔开合位半高的不圆唇元音

i——舌头高点在舌面前部，口腔开合位高的不圆唇元音

u——舌头高点在舌面后部，口腔开合位高的圆唇元音

ü——舌头高点在舌面前，口腔开合位高的圆唇元音

②    舌尖元音韵母 ——i(前)、i(后)

——i(兹)  舌头高点在舌尖前部，口腔开合位高的不圆唇元音

——i(知)  舌头高点在舌尖后部，口腔开合位高的不圆唇元音

③    er[ ]——卷舌，舌头高点在舌面中部，口腔开合位中的不圆唇元音

（2）复韵母，是由两个或三个元音复合而成的韵母。普通话有13个复韵母。根据韵腹所处的位置，将复韵母分为三种：

①前响复韵母 ai  ei  ao  ou    ②后响复韵母 ia   ie  ua  uo  üe    ③中响复韵母iao   iou  uai  uei

（3）鼻韵母，由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母叫鼻韵母。普通话有16个鼻韵母

①前鼻韵母——由元音和前鼻音韵尾n构成    an  en  ian  in  uan  uen  üan  ün

②后鼻韵母——由元音和后鼻音韵尾ng构成     ang   eng   ong   iang   ing   iong   uang   ueng

（二）按口形分，按照韵母开头元音的发音口形，汉语传统的音韵学将韵母分为“四呼

开口呼：不是i、u、ü或不以i、u、ü开头的韵母

齐齿呼：i或用i开头的韵母

合口呼：u或用u开头的韵母

撮口呼：ü或用开头的韵母

一、什么是语流音变

1、语流音变：在说话过程中，由于相连音节的相互影响或表情达意的需要，有些音节的结构发生程度不同的变化，

普通话的语流音变主要包括：变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变化

（一）变调   在语流中，由于相连音节的相互影响，使某个音节的本来的调值发生了变化，这种变化叫做变调。

1、上声变调

（1）在非上声前面变半上声，调值由214变211

（2）两个上声相连，前一个变直上，调值24

（3）三个以上的上声相连，根据词语的意义自然分节后，再按上述规律变

（4）三个上声音节相连，如果前两个字修饰，限制后一个字，这两个字变直上；如果前一个字修饰，限制后两个字，读的时候第一个上声变半上，第二个上声变直上。

（5）在亲属称谓的上声叠音词，因为后面的音节读轻声，前一音节念半上211

2、“一”的变调，“不”的变调

“一”的本调是阴平，“一”单念，在词句末，在年月日中和表序数，念本调阴平，“不”单念，在词句末，在非去声前念“去”声。    大小不一    不同   不想     一、二、三   十一、 第一、统一、划一、不

（1） “一”在非去声前念去声    “不”在非去声前念去声

（2） “一”在去声前读阳平   （3） “一”、“不”夹在词语中间念轻声

（二）轻声

语流中的不少音节失去其原有的声调，念成又短又轻的调子，这种音节就是轻声。轻声主要由音长决定的，又短又轻是轻声的本质特征。

1、轻声的作用：（1）区别词义和词性（2） 增强语言的节奏感，轻重有效

2、轻声的规律

（1）助词一般读轻声     （2）名词、代词的后缀“子”、“头”、“巴”、“们”

（3）名词、代词后的方位词“上”、“下”、“里”、“边”   （4）动词、形容词后的趋向动词“去、来、起来”

（5）叠音词的第二个音节及重叠动词中的“一、不”   （6）量词“个”、“些”等

（7）作宾语的人称代词“我、你、他”             （8）动词后的介词“在、到”

（9）动词的某些结果补语，“站住、打开、关上”    （10）部分四音节词语的衬字，如“糊里糊涂、黑不溜秋”

（三）儿化

er除自成音节之外，还可以和前一个音节结合。使前一音节的主要元音起卷舌作用，韵母发生变化，成为卷舌韵母，这种音变现象叫“儿化”，因儿化发生音变的韵母叫“儿化韵”

1、儿化发音

①便于卷舌的直接加——r   ②不便于卷舌的就加——er   ③带韵尾的韵母主要元音儿化时，韵尾脱落后加——r

④有后鼻韵尾的韵母儿化时，除按上述规则变化外，主要元音还要读成鼻化音

儿化的作用

①区别词义和词性   ②儿化词含有“小、少、轻微”的意思      ③儿化常带有某种特殊的感∵彩

（四）“啊”的音变

“啊”作为语气词单念，随语气和感情的变化，有多种念法，在句末表示各种不同的语气和感情，往往与前一音节连续时产生连续音变。

“啊”的音变规则

1、在下列元音后的音变

①在a o e e i ü ia 读ia                   ②在u （ao iao中的o 实际发音是较松的u）后念ua

③在(i)后(zhi chi shi)和er后念ra          在(i)前(zi ci si)后念sa  

④在两个辅音韵尾后的音变,在n后念na        ⑤在ng后念nga

一、口语的涵义、特点

特点：

1、有声性：口头言语主要靠声音。靠每个字的字音和整句话的要地快慢的变化和各种特殊的语调。口语是由语音表现的音节、词、句构成的达意传情系统。

2、即时性：说话仓促，句子比较短，说话过程中说者要求尽快把思维转换为言语，听者要把对方说的话转换成认知。

3、多变性：随机应变：主持人在主持春节联欢会时，热水瓶打了，“岁岁平安”

4、复合性：是借助于语言和非语言因素的复合行为，说者借助于手势、表情等非语言因素的帮助，听者要察言观色。

二、口语交际的含义

口语交际是特定的人（包括听、说双方）在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段，选择适当的内容和方式组成话语传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。

一、什么是朗读

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，

朗读技能技巧训练

一、明确第一要素——掌握朗读内容

二、明确第二要素——确定朗读目的

三、明确第三要素——分清朗读对象

四、明确第四要素——掌握表达方法

1、内部心理状态训练——形象感受、逻辑感受、内在语、语气

（二）外部表达技巧

1、语调：类型可分为四种：平直调、降仰调、高升调、曲折调

2、停连

3、重音：①重捶、重读  ②加强或缩短声音的长度   ③轻拖、轻读、拖长   ④快中显慢、重中见轻  

⑤高低相见、虚实互转、前后顿歇

4、节奏：节奏有紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒缓型

感情、气息、声音状态：喜则气满声高、悲沉缓、喜爱舒缓轻柔、憎恨充沛强硬、急切短促快速、冷静稀少平淡、恐惧提高颤抖、愤怒粗壮沉重、疑惑细小粘乎、平静舒缓平淡。

一、态势语的含义与作用

态势语是口语交际活动的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，又成为体态语。

态势语的作用：1、补充、强化口语信息2、沟通、交流情感3、调控交际过程

二、态势语的要求：1、自然  2、得体 3、适度   4、和谐  

三、态势语的训练

1、坐姿  是双向性的会话式语境中听、说双方的基本身姿，任何一种坐姿都毫不掩饰地反映了人的生理状态。如抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理；上身略微前倾，头部倾向说话者，是洗耳恭听的态势；欠身或侧身坐在椅子的一角是谦恭或拘谨的变换，推测对方的心理状态，作为听话者，也可以通过有意识的身姿变幻，实现与对方的心理沟通或调控口语交际。

2、站姿  是讲话的基本身姿之一，一般分为两种形式。一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽，二是前进式，两脚一前一后，相距适中。

无论哪种站姿，都应肩平、腰直、身正、立稳、身体重心均衡分布在两脚之间，或根据表达需要落在前脚，上身可略微前倾，给人以亲切、进取、伟岸的形象。

3、手势语

①情意手势  主要用于表达说话者的情感                 ②指示手势  用于指明要说的人、事物、方向等

③象形手势  用于描摹、比划具体事物或人的形貌         ④象征手势  用于表达形象概念

根据手的动作范围，一般将手势大体分为三个区域：

①上区为肩部以上，多表现积极，振奋、肯定、张扬等意义

②中区为肩部到腰部，表现坦诚、平静、和气等叙述，说明的中性意义

③下区为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义

4、目光语

教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神是口语表达更加传神，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视野之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。要用眼神的交流组织课堂教学，捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同目光点视。

5、服饰，要注意坚持双重标准，即美学的标准和审时度势的标准TPO。T(time)时间、日期、季节、时代，P(place)地方，场所、位置、职位，O（object）目的、目标、对象。

（一）复述训练

复述，就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。

分为详细复述、概要复数、扩展复述

要求是：1、完整准确的体现原材料的中心和重点2、调理清楚，反映各部分内容的内在联系3、把书面语转换成口头语

扩展复述：是对原材料适当补充，展开的叙述。

（二）解说训练：对不明白的事物、事理做分解性的说明

类型：简约性解说、阐明、平实、形象、谐趣

要求：一、不拖泥带水 ，吐字清晰 二、说话不宜过快 ，把握节奏  三、用重音、顿连等表示强调，区分，提示，以增强效果。

（三）命题演讲

演讲是就某个问题面对听众说明事理发表意见的一种口语交际活动，命题演讲则是根据预定的题目是先写好讲稿的演讲。

命题演讲的特点：1、文稿讲究口语2、主题必须集中3、情节能够感人4、演讲要有魅力

演讲语言发声技巧的运用

1、节奏与速度的处理

在演讲过程中，节奏往往是演讲内容和演讲者的情感变化决定的，表现在有声语言上，节奏就是语速的快慢变化形式，从思想内容上看，抒情的地方应讲得慢一些，以便听众了解演讲者细微的心理变化；记叙、说明的部分和人物对话以及情调低沉的地方，也应稍慢一些，面对那些快速的动作和紧张的场面，迅猛发展的进程，要说得快一些，只有这样才能反映出事物的本来面貌，从情感变化来看，当在悲观失望和庄严肃穆的情况下，常用较慢的速度来表达；当在情绪兴奋或愤怒激动的情况下，则常用较快的速度来表达。例如（以“——”表示快  “﹏﹏”表示慢）

2、停顿与换气的处理

停顿：演讲口语停顿的长短和声态的高低，不仅与演讲书面语里的标点符号不同，与生活语言有时也完全不同。

①语音的停顿   ②逻辑的停顿  ③心理的停顿

心理停顿是由演讲者的心理变化而引起的停顿

换气：换气也是一种艺术，既要在短短的时间内吸入较多的气息，又要保持声发自然，不能让听众发现换气动作。

换气的方法有两种，一是自然停顿换气法，二是非停顿偷气法

①自然停顿换气法——充分利用两句之间的瞬息性停顿，用鼻吸入气流，保证演讲语言有足够的动力和耐力。

②偷气法——运用口鼻同时吸气，边吸气边发声，由于语流速度快，“偷气”不能只用鼻吸气，而要口鼻兼用。

3、语句重音的处理

语句重音包括语法重音和强调重音两大类，主要区别是：

①语法重音的位置一般比较固定，重读总是落到句内诸意群的中心词语上，如谓语、壮语、补语、定语等中心词以及疑问代词和指示词，而强调重音的位置没有一定的规律，它随着说话人的内心活动和说话目的的不同而有所变化，以可以落在语法重音上，把语法重音加长，也可以落在非语法重音上，在其它词语上加重加长。

②语法重音不带演讲者的特殊情感，它是为表意的明晰性而设置的，相反，强调重音的作用在于突出表现说话人的主观态度和内在情感。

③从声音的轻重和长短来说，强调重音要比语法重音重而长。

第一节 教师职业口语的要求

一、教师职业口语的含义

教师职业口语简称教师口语。是教师这一职业的工作用语。它包括教学用语，对学生的教育用语以及其他一些工作用语。特别是教学用语（口头表达、板书的书面表达），它是课堂教学语言表达的主要形式。

二、 教师职业口语的特征 ：（一）教育性；（二）规范性；（三）科学性； （四）生动性；（五）可接受性；

第二节 教学口语的特点

1、饱含知识信息的话语2。富有启发性、教育性的话语3、以教材为蓝本的经过加工的话语4、已讲析为主的话语、5、带有即兴成分的话语

导入语：导入语又叫开讲语。指教师上课开始时对学生讲的与教学目的有关，能调动学生学习兴趣的一席话。

导入语指导思想：目标意识、吸引意识、效率意识

思路：1、改善心态导入式2、故事导入语、悬念式导入语、情感传递式导入语

语音在教师口语中的具体运用

：

1、语音音量适中：音量不宜过高，容易造成学生听力疲劳。音量不宜过低，以免学生听不清楚。音量要有变化，唤起学生听讲的注意力。

2、清晰表达训练：教师用语必须符合清晰度和可懂度的要求，出语字正腔圆，每个音节的读音都清楚的传达给学生。

1、流畅表达训练2.语气的运用3、语调的运用4、重音的运用5、顿连的运用6、节奏的运用

第一节  教育口语的特点

特点：针对性、说理性、诱导性、情感性

教育口语是教师根据德育任务，对学生进行思想品德、行为规范教育的工作口语。教育口语具有以下几方面的特征：

一、有的放矢，扣人心弦

做到因人施言，因事施言，因时施言，因地施言，心悦诚服，动人心弦。因此，用于教育学生的语言，不能是千篇一律，千面一腔，必须是有特定的对象，特定的方法，特定的个性，特定的内容，并且产生特定的效果——使学生心动情动，从而激发或改变某种观念或行为。

二、有理有据，以理服人

摆事实，讲道理，以理服人，这是教育学生明辨是非、曲直、美丑、善恶的最有效的手段。教育口语应从学生的实际出发，符合学生的认知能力、思维水平、心理特征。

三、以情感人，以情育人

晓之以理，动之以情，这既是教育学生的一种有效的方法，也是教育口语的一个鲜明特征。

四、灵活机动，庄谐有度

庄，庄重严肃，是指说话的内容正确、深刻，同时也包括态度诚恳，举止端庄，语义坚定；谐，诙谐风趣，是指说话的方式风趣、幽默，既生动活泼，又不油腔滑调。教育的语言要有理，要生动，两者相辅相成，才能动听，才能产生好的效果。

咿，怎么和我们听话和说话的内容一样啊